Actividad 2: LECTURA DE IMÁGENES

Hay muchísimas posibilidades a la hora de trabajar con imágenes en clase. ¿Pero cómo encontrar aquella que consiga exprimir todos los beneficios que las imágenes aportan a los niños?

Primero pensamos en utilizar imágenes de conocidos monumentos en distintas ciudades del mundo. Nos parecía buena idea; hacer competir a los niños por adivinar el monumento, la interacción en clase y la participación eran los elementos que creíamos necesarios. Sin embargo, faltaban muchísimos más elementos, quizás no tan explícitos, pero sí de gran relevancia.

Para hallarlos, hemos reflexionado sobre la importancia de aprender a leer imágenes, tomando como referencia la secuencia de imágenes que trabajamos en clase. En esta línea, analizamos la actividad en la cual nosotros mismos tomamos fotografías que pudieran transmitir un mensaje educativo a los niños, en este caso, la temática trataba las distintas formas de reciclaje. ¿Pero qué había de importancia para la captación del mensaje detrás de aquella secuencia?

En primer lugar, la relación entre las diversas imágenes facilitaba a los niños la comprensión del mensaje, al agrupar automáticamente todas las imágenes y formándose un único mensaje. Podríamos decir que esto es la base. Sin embargo debemos tener en cuenta muchísimos elementos más en la construcción de un mensaje dirigido a los niños; por ejemplo: el elemento social. Incluir en las imágenes objetos del entorno social del niño permite que éste pueda relacionarlos con sus recuerdos y experiencia propia.

Este fue un punto que tomamos en cuenta en la reconstrucción de nuestra actividad. ¿Por qué mostrar la fotografía de la torre de Pisa si podíamos mostrar una fotografía de un restaurante italiano, donde varias personas comparten la comida típica de allí y de fondo se encontraba la torre de Pisa? De esta manera, permitimos al niño no sólo alcanzar la asociación signo-imagen (torre de Pisa - Italia) sino además dejarle interpretar cada uno de los elementos de la fotografía, describirlos, relacionarlos y encontrar su significado. Esta alternativa, permite formular preguntas como: ¿Qué ocurre en la imagen? ¿Qué hacen las personas de la fotografía? Y otras muchas preguntas que en la primera fotografía se reducirían a: ¿Qué monumento es este? 

Por ello, hemos ideado una actividad que pueda desarrollar estas facultades.

Las imágenes que hay a continuación se presentarían a los niños una a una. Cada grupo de imágenes representa un país diferente y reúne sus elementos más característicos. Intentamos reflejar con ello la cultura de cada uno de estos países. El profesor actuaría como mero espectador de las distintas interpretaciones de los niños para luego guiarles mediante preguntas. Es decir, el profesor tan sólo debe encaminar a los niños durante la actividad y serán los pequeños los protagonistas del ejercicio. Cada niño encontrará significados diferentes y cada opinión permitirá avanzar en la investigación de los niños, hasta lograr adivinar de qué lugar hablamos. Todo ello con la ayuda de preguntas que les permitan reflexionar y resolver el ejercicio. 

Actividad 3: HUMOR COMO RECURSO DIDÁCTICO

REFLEXIÓN SOBRE LAS VIÑETAS DE EJEMPLO


Viñeta 1.

a) El pato es el único animal que, nada más nacer, sigue a la primera cosa que ve que se mueve (normalmente es su madre). Lo siguen a donde vaya, inconscientemente. En la imagen, un televisor con patas de pato es seguida por dos crías de pato y un bebé que gatea. Simboliza al hombre actual, que parece que sigue indistintamente cualquier cosa, sin pararse a pensar (en este caso los programas de televisión, que poco a poco configuran su manera de pensar).

b) En la imagen un niño pequeño desde su cuna hace sonar un sonajero con la Wii. El autor nos quiere decir con esto que las nuevas tecnologías y los medios audiovisuales se encuentan en muchas de nuetras cosas y contextos, quizá en demasiadas.

Viñeta 2.

a) En esta viñeta aparece el conocido Mowgli jugando a un moderno videojuego de competiciones de animales. Este videojuego sutituye a los verdaderos animales que están con él, que desde atrás, le observan sollozando. Los videojuegos, que tanto nos enganchan y representan muchas veces tan bien la realidad, hacen que nos olvidemos de mirar a ésta.

b) En la imagen aparece un cochecito con un niño que está siendo vigilado por una cámara de seguridad. Cada vez es mayor el uso de aparatos tecnológicos que nos sustituyen en diversas tareas. Se nos quiere hacer ver que corremos el riesgo de ser sustituidos hasta donde no debería ser. También es representativo que estén dibujados en el biberón varias "@".

Viñeta 3.

a) En esta secuencia de viñetas aparece una madre que corre por calmar a su bebé que llora, y lo consigue poniéndole el chupete. A su otro hijo, más mayor, que también llora, lo calma enchufándole a un ordenador. El autor critica que el niño de hoy, para estar distraído y contento, necesita de un videojuego o similar.

Viñeta 4.

a) En la imagen vemos dibujada una cuna meciéndose. Dentro hay un niño que asoma la cabeza para ver una televisión que tiene delante que está emitiendo un programa de telebasura (reality show). Es muy común en la sociedad de hoy la visión de estos programas de telebasura, que muchas veces sirven como vía de escape de la realidad, de las preocupaciones y de las responsabilidades. Y cada vez desde más temprana edad adquirimos este hábito imponente.

b) Un niño le pide a su abuelo que le recuerde que tiene un padre y una madre además de un televisor, de un DVD, de un ordenador, de un mp4, de un teléfono móvil... Y se puede ver que el abuelo lo mira preocupado. Con tanta tecnología en nuestras manos nos olvidamos de lo que tenemos delante, de las cosas "de carne y hueso". En este ejemplo concreto habla de la familia.


c) Esta viñeta ha sido dibujada a partir del dato de que el 70% de los niños de entre diez y quince años tiene teléfono móvil. Objetivamente, a esas edades no lo necesitan y acaban haciendo un uso incorrecto de él, llegando a crearse una fuerte dependencia. La madre del dibujo, que ve que esto le ocurre a su hijo, le pide que recoja su habitación, que haga sus deberes, que haga algo productivo en su vida, que sea responsable de sus cosas. El niño, no sólo la ignora, sino que habla repitiendo las mismas palabras que se dicen en el buzón de voz de un teléfono móvil, demostrando así esta dependencia exagerada.

Debemos observar, tras el tono humorístico, la información que hay detrás: el impacto de las nuevas tecnologías tiene sus riesgos. Las tecnologías son para la mejora de vida, no para sustituir a las personas.

VIÑETAS PROPUESTAS

¿CÓMO UTILIZARÍAS LA IMAGEN PARA PREPARAR UNA SESIÓN DE CLASE?

La imagen supone un nuevo medio para recalcar o enseñar a los niños mensajes que de modo teórico no quedarían tan claros. Por todo ello, hay que ser originales y dar especial énfasis al mensaje.

Nuestro tema trataba sobre la conservación del medio ambiente, concretamente el reciclaje y lo que su uso favorece al medio en el que vivimos.

Por tanto, nuestras imágenes son bastantes claras, para que no haya lugar a dudas y el mensaje llegue correctamente a los niños y lo pongan en práctica para el resto de su vida.

Estas fueron las imágenes que utilizamos para transmitir nuestro mensaje:

Porque una buena educación sobre el medio ambiente hay que adquirirlas desde niños, como futuros maestros, ¡facilitemos esta labor!.

CULTURA VISUAL VS. CULTURA ARTÍSTICA

La cultura visual constituye un conjunto de informaciones que contribuyen a la formación del individuo. Todo ello a través de las imágenes que recibimos cotidianamente (en la televisión, periódicos, exposiciones fotográficas…). Imágenes que son representaciones de la realidad.

Por otro lado, tenemos la cultura artística, que abarca un campo más amplio. Al igual que la cultura visual, la artística constituye aquella información que ha de llegar a las personas en con motivo de su formación. Sin embargo, a diferencia de la cultura visual, este hecho no parte solamente de las imágenes, como son por ejemplo una pieza musical o un concierto de música clásica y exige, además, una interpretación por parte del sujeto. Así, se evidencia en estos aspectos una relación entre la cultura visual y artística: las imágenes.

La cultura artística, que incluye la cultura visual, ha sido objeto de trabajo en la clase, mediante distintas secuencias de  imágenes. En nuestro grupo el tema de la secuencia era “La expedición al pasado”. Después de reflexionar grupalmente sobre el tema y la intencionalidad de la secuencia, hemos tenido que presentar la sesión de imágenes al resto de compañeros.

La cometa (Cornelio Vandergoten)

¿Qué veis en la imagen? ¿Qué creéis que está pasando? ¿Qué hacen los diferentes grupos de personas? ¿Dónde se desarrolla la imagen? ¿A qué época creéis que pertenece? ¿Por qué?

Vista idealizada con ruinas romanas (Bartholomeus Breenbergh)

¿Qué veis? ¿Qué os sugiere la palabra ruina?

Pupitre, 1977. (Partida de taller)

¿Qué es? ¿Qué diferencia hay entre este pupitre y los de vuestra clase?

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Estas son varias de las preguntas que pueden formularse a los pequeños con el objetivo de hacerlos reflexionar, observando las imágenes, analizando sus elementos, estableciendo relaciones con otras ideas y conocimientos del niño.

Por un lado, fomenta un aprendizaje individual mediante la asociación signo-imagen y la interpretación de las distintas imágenes y por otro lado permite la realización de una actividad en grupo con aportaciones diferentes mediante las distintas ideas e interpretaciones de los niños.

El uso de las imágenes en el aula no sólo supone un apoyo en la enseñanza, sino la aportación de elementos que otras metodologías no pueden ofrecer. Además, proporciona a los niños conocimientos diferentes: aprender a leer las imágenes,  reflexionar más allá de aprender a reconocer un simple retrato o un conocido monumento e identificar tanto el significado como el significante en una imagen son enseñanzas muy positivas en la formación del niño. Por ello, es una forma enriquecedora de inculcar conocimientos lejos de la común metodología.

Actividad 1: EDUCAR EN LOS MEDIOS O CON LOS MEDIOS

En clase se nos han repartido distintas fotos con las que hemos trabajado. Debíamos analizar si se estaba dando un aprendizaje y de qué manera.
En nuestras cuatro imágenes sí se da un aprendizaje, e intervienen los siguientes elementos: el instrumento, que es el que contiene el mensaje; el mediador, que no siempre es necesario y se encarga de simplificar el mensaje adaptándolo al que aprende, y el receptor, que es el que aprende. En el caso de que haya un mediador, el receptor asocia dos lenguajes, el del instrumento y el del mediador.

En la primera imagen aparece un niño jugando al videojuego de los SIMS y otro le está aconsejando qué hacer, para después escribir lo que han hecho en su blog.
En esta foto hay dos tipos de aprendizaje: uno individual, que es el niño que juega, y uno entre ambos, cuando entra en juego el niño que le aconseja.
Intervienen los siguientes elementos: la Nintendo, el instrumento; el niño que aconseja, el mediador, y el que juega, el receptor.

En la segunda imagen, aparece Rut enseñando a unos niños a jugar a la Play Station. En esta foto intervienen: la Play Station, como instrumento; Rut, como mediadora, que ayuda y enseña a los niños, que son los receptores.
Estas dos imágenes están íntimamente relacionadas ya que utilizan los mismos medios de aprendizaje, los medios audiovisuales.

En la tercera fotografía aparece una niña explicando a otro niño algo escrito en el libro. En este caso el instrumento es el libro, la mediadora es la niña, y el receptor el niño que atiende a las explicaciones.

Para finalizar, en la última fotografía, vemos a un grupo de niños tumbados en el suelo de un palacio que observan el techo (seguramente un "fresco"). Se puede observar también a una profesora y a una guía que les está explicando lo que ven.
En esta fotografía, intervienen: el supuesto "fresco" que están observando que es el instrumento, la guía y la profesora que son las mediadoras y los niños que son los receptores.
En estas dos últimas imágenes se fomenta la cultura, con la lectura y el arte.